Desafíos en la gestión y liderazgo

Los coordinadores municipales de alfabetización enfrentan retos significativos en su labor de gestión. Entre los principales problemas se encuentran la deserción de estudiantes, causada por la migración, los trabajos agrícolas y las limitaciones económicas. Además, los programas educativos no se adaptan a las necesidades de los adultos mayores, quienes a menudo tienen dificultades de memoria y están dispersos. Esto contribuye a mantener un alto índice de analfabetismo. Los coordinadores también tienen la presión de rendir cuentas sobre la asistencia de los participantes o de lo contrario deben reintegrar los fondos, lo que dificulta la búsqueda de alfabetizadores voluntarios y la operación de los programas.

Rigidez curricular y administrativa

Es necesario lograr una flexibilidad curricular y administrativa. Las planificaciones deben acercarse más a las necesidades de la comunidad y a las realidades locales. Además, el proceso de evaluación limita la capacidad de los coordinadores para realizar evaluaciones integrales que valoren el progreso real de los estudiantes.

Alianzas y la gestión de recursos

Los coordinadores de alfabetización dependen en gran medida de alianzas para operar. Sin un presupuesto centralizado o suficiente, su labor se sostiene gracias al apoyo de municipalidades, líderes comunitarios y centros educativos públicos, que les proveen de espacios físicos y apoyo logístico. El presupuesto enviado desde la oficina central no es suficiente, por lo cual los coordinadores recurren a sus propios medios para cubrir los gastos operativos. También existe una falta de protocolos para la gestión de donaciones, lo que limita el uso de equipos.

Formación y conocimiento de políticas públicas

Existe una brecha en el conocimiento de las políticas y regulaciones que rigen su quehacer educativo, lo que resalta la necesidad de una formación más profunda y práctica sobre los marcos normativos. La falta de este conocimiento dificulta la gestión efectiva de sus programas y la toma de decisiones estratégicas. En una autoevaluación, se evidencia que se conoce el marco normativo y legal nacional que respalda el quehacer del CONALFA, sin embargo no se conoce la reciente Política Nacional de Educación Extraescolar No. 9. Además, es importante conocer y profundizar en los marcos internacionales sobre EPJA. 

Innovación y contextualización en la alfabetización

Existe una práctica pedagógica efectiva y contextualizada en los centros de alfabetización bilingües. El uso de la lengua k'iche' para enseñar conceptos como "la familia" (Jawinaq) y la incorporación de dibujos mostraron un enfoque que respeta y valora la cultura local. Esto crea un ambiente de aprendizaje más relevante y significativo para los participantes. Un caso específico en Olintepeque demostró que la educación extraescolar puede integrarse con proyectos productivos, como el de las gallinas ponedoras, motivando la asistencia y el compromiso de los participantes.

Asistencia y retención de participantes

Los centros de alfabetización enfrentan importantes retos en cuanto a la asistencia y retención de estudiantes. Los coordinadores y alfabetizadoras comentan que las principales causas de deserción son la distancia que los participantes deben recorrer para llegar a clases, las largas jornadas de trabajo y la migración. Además, la dispersión geográfica de los estudiantes es un factor que dificulta la organización y el seguimiento de los grupos. Estos retos evidencian la necesidad de implementar estrategias flexibles y adaptadas a las realidades de la vida cotidiana de los adultos.

El rol de las alfabetizadoras

Las alfabetizadoras juegan un rol crucial y multifacético en estos centros. Ellas no solo imparten conocimientos, sino que también actúan como gestoras y facilitadoras del aprendizaje. En los casos observados, brindan sus propias viviendas como espacio físico para las clases, acondicionan el mobiliario y, en Olintepeque, integran proyectos productivos que promueven el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, enfrentan la presión financiera que podría desincentivar su valiosa labor.

Integración de proyectos productivos 

Un hallazgo importante de la visita fue la efectividad de los proyectos productivos para fomentar la participación. El proyecto de gallinas ponedoras, facilitado por DVV International, demostró ser un factor de gran motivación para las participantes, que han desarrollado habilidades de organización, cuidado y gestión. Este modelo, al vincular el aprendizaje con una actividad que genera un beneficio tangible, ha logrado aumentar la asistencia a clases, lo que resalta el potencial de los proyectos productivos para fortalecer la educación extraescolar y el desarrollo local de manera simultánea.

Innovación en el desarrollo comunitario y ecoturismo

La Fundación Tierra Nuestra, con el apoyo de DVV International, está implementando un modelo de desarrollo ecoturístico en la aldea La Igualdad, cerca de la segunda catarata más alta de Centroamérica. Este proyecto se basa en un enfoque genuino y participativo, que incluyó la consulta y validación con la comunidad para un plan de desarrollo a cinco años. Los logros ya son tangibles: se han obtenido estudios aprobados para la construcción de un centro regional y se ha logrado un consenso en las normas de convivencia, lo que demuestra un empoderamiento comunitario significativo. El impacto se extiende al desarrollo local sostenible y a la concientización sobre el cuidado del ecosistema.

Gestión y práctica docente en el centro educativo

El Centro de Educación Extraescolar (CEEX), dirigido por Noé Hernández, atiende a 137 jóvenes. A través de visitas a las aulas y entrevistas con estudiantes y docentes, se constató la relevancia del trabajo de los educadores. Se percibió que la principal motivación de los estudiantes para continuar asistiendo a clases es el esfuerzo y la estima de los docentes. Esta dedicación y apoyo constante fomentan la permanencia de los jóvenes y adultos en el proceso educativo. La clausura del curso de repostería evidenció las habilidades técnicas y sociales adquiridas, demostrando la efectividad de la formación práctica.

Proyectos productivos y motivación de los estudiantes

La visita al CEEX resalta la importancia de la formación técnica y los proyectos productivos como una herramienta efectiva para la retención escolar. Los productos de repostería vendidos durante la clausura no solo muestran las habilidades adquiridas, sino que también generan un sentido de logro y auto-confianza en los estudiantes. Además de los cursos existentes, los estudiantes expresaron su interés en una variedad de cursos prácticos, como decoración, computación, tapicería de carros y otros cursos de cocina. Esto demuestra que la oferta educativa debe ser relevante y útil para las aspiraciones personales y laborales de los participantes.

Alianzas estratégicas y apoyo municipal

La directora ejecutiva de Fundatierra, el director del CEEX y el alcalde municipal de San Pablo trabajan en conjunto para asegurar la continuidad de los programas. Sin embargo, persisten retos como la falta de espacio físico y maquinaria, lo que demuestra que la colaboración entre la sociedad civil, la cooperación internacional y los gobiernos locales es fundamental para ampliar la cobertura educativa y superar los obstáculos logísticos.

Liderazgo y coordinación en un contexto desafiante 

Los coordinadores departamentales y técnicos de la Dirección General de Educación Extraescolar (DIGEEX) enfrentan desafíos significativos en su liderazgo, con muchas responsabilidades en sus municipios y una carga laboral considerable, lo que dificulta la motivación del equipo para cumplir con las metas educativas. Esto evidencia la necesidad de fortalecer la gestión y el liderazgo en un entorno de recursos limitados.

Alianzas estratégicas y gestión de recursos

Para llevar a cabo su labor, el personal técnico de la DIGEEX depende de alianzas estratégicas. Aunque no manejan fondos directamente, se encargan de gestionar recursos clave, como espacios físicos proporcionados por iglesias o centros educativos públicos. La colaboración con líderes comunitarios y municipalidades es vital para organizar grupos de estudiantes. Este modelo de gestión descentralizada resalta la importancia de la cooperación interinstitucional y la capacidad de los equipos de campo para movilizar el apoyo de actores locales, lo que es crucial para la sostenibilidad de la educación extraescolar.

Brechas de conocimiento y fortalecimiento de la práctica educativa

Existe una brecha en el conocimiento de las políticas y regulaciones que rigen su quehacer educativo, lo que subraya la necesidad de una formación más profunda y práctica sobre los marcos normativos. Los equipos técnicos destacaron que la planificación anual se basa en un cronograma de actividades para la gestión de becas, formación técnica y evaluación docente, lo cual es vital para cumplir con sus responsabilidades. Además, manifestaron que su atención se centra en mujeres, por lo que también buscan empaparse de la ley que las protege.

Evaluación como eje de la planificación

El proceso de evaluación en la DIGEEX se centra en tres etapas: el diagnóstico en la planificación de campo, la ejecución y las comisiones departamentales. El personal técnico es responsable del control de las actividades, las nóminas y las bases de datos de los estudiantes, llevando un registro riguroso de los medios de verificación. La información recopilada en el conversatorio servirá para adaptar los módulos del diplomado CManagerALE, asegurando que los contenidos y estrategias respondan a las necesidades reales de los técnicos y coordinadores en sus territorios.

Alianzas estratégicas para la formación técnica

La administradora del centro, Julia Ramón, asume la responsabilidad de gestionar recursos a través de alianzas con la municipalidad, el Intecap y diversas ONG. Esta capacidad de gestión es vital para la operación del centro, permitiendo que se ofrezcan cursos variados, a pesar de que algunos estudiantes deban aportar sus propios materiales. Este modelo demuestra que la cooperación interinstitucional es clave para ampliar la oferta educativa y garantizar la calidad de los programas.

Liderazgo y gestión

La gestión de la municipalidad prioriza a sectores vulnerables como mujeres, niños y migrantes retornados. A través de la administración, se ha logrado la organización de 105 grupos de mujeres que, por medio de sus juntas directivas, participan directamente en la toma de decisiones sobre los talleres que se ofrecen en sus comunidades. 

Descentralización de la formación

El enfoque descentralizado es una respuesta a los desafíos de transporte que enfrentan las participantes en zonas rurales. Al llevar el mobiliario a las aldeas, se elimina una barrera de acceso fundamental para la educación. Este modelo no solo fortalece las habilidades de las mujeres en áreas como belleza, uñas acrílicas y corte y confección, sino que también fomenta su empoderamiento y autonomía.

Retos y proyectos futuros

Se ha manifestado interés en construir un centro de capacitación permanente con el apoyo de otras organizaciones y el gobierno central. Este proyecto es una muestra de la visión a largo plazo para asegurar la sostenibilidad de los programas de formación. El apoyo a la educación básica y bachillerato a través de la DIGEEX y la oferta de cursos como computación, belleza y cocina demuestran un compromiso integral con el desarrollo de habilidades técnicas y la mejora de la calidad de vida.

Aprendizaje comunitario

Centro Tsomanotik, ubicado en el municipio de Tzimol, ofrece una valiosa oportunidad para conocer de cerca un modelo educativo y comunitario comprometido con la sostenibilidad. 

Características del Centro

El Centro Tsomanotik se ha consolidado como un referente de aprendizaje comunitario en Tzimol. Su propuesta se fundamenta en la sustentabilidad, la solidaridad y el cuidado del territorio, ofreciendo una formación integral que abarca la agroecología, el arte y el tejido comunitario. Este compromiso se materializa en prácticas concretas y cotidianas dentro del centro, como la elaboración de lombricomposta, el uso de baños secos, la captación de agua de lluvia y el manejo eficiente de residuos orgánicos. Además, Tsomanotik extiende su impacto a la comunidad a través de la formación a docentes locales mediante diplomados basados en principios agroecológicos. El centro también impulsa el emprendimiento local mediante mercados comunitarios donde el trueque es la base del intercambio de productos entre familias, apostando por un modelo de economía centrado en la autonomía.

Alternativas para la vida comunitaria

La visión de Tsomanotik se alinea con una filosofía profunda que busca contrarrestar los efectos de la economía global en el tejido social. En palabras de su director, Óscar Vargas: “Todas nuestras propuestas a la comunidad es lo que acá se vive y practica día a día. La economía global ha arruinado el tejido comunitario y nosotros buscamos brindar alternativas prácticas en los hogares.” Esta declaración encapsula el espíritu del centro, que no solo enseña, sino que vive y practica los principios que promueve, ofreciendo soluciones tangibles para fortalecer la vida comunitaria y la autonomía de las familias.

Educación para jóvenes en contextos vulnerables

Proyecto DIFA es una iniciativa educativa se dirige a adolescentes en contextos de alta vulnerabilidad, incluyendo jóvenes privados de libertad o de comunidades indígenas. 

Características del Centro

El Proyecto DIFA se inspira en el lema “enseñar a trabajar antes de leer y escribir”, ofreciendo una formación diseñada para responder directamente a los intereses y realidades de la juventud. Un pilar fundamental de su metodología es la creación de Comités Juveniles, donde los propios participantes diseñan su agenda de aprendizaje. Esto les permite desarrollar habilidades para aprender, practicar y participar activamente en sus comunidades. La formación se otorga a través de becas y, aunque incorpora competencias laborales, su propósito principal no es el emprendimiento per se, sino el fortalecimiento personal y colectivo de los jóvenes.

Empoderamiento y autonomía juvenil

La visión central del Proyecto DIFA es empoderar a la juventud como protagonista de su propio proceso educativo. El enfoque se centra en la participación comunitaria, la pertinencia cultural y la organización juvenil como motores para la transformación social. Según la directora del centro, María Guadalupe, "lo más importante para el equipo es garantizar que las y los jóvenes sean quienes tomen decisiones sobre lo que quieren aprender, para que logren gestionar con las municipalidades los requerimientos". Esto resalta el compromiso del proyecto con la autonomía y la capacidad de autogestión de los jóvenes.

Aprendizajes Clave 

Un aprendizaje fundamental fue confirmar que es posible construir relaciones educativas no transaccionales con la juventud. El proyecto DIFA demuestra que el respeto por las decisiones de los jóvenes, su cultura y su contexto es central para un proceso formativo significativo. Las evaluaciones internas del centro han mostrado un fortalecimiento notable en componentes como la autoestima y la educación emocional, lo que subraya que el desarrollo personal es un motor esencial para la transformación social. El Proyecto DIFA representa una propuesta sólida que fomenta la participación y el desarrollo integral de la juventud.

Agroecología y conservación

El Centro Moxviquil se ubica en una reserva natural de 80 hectáreas, y tiene un proyecto educativo innovador que integra la teoría con la práctica en su quehacer diario.

Características del Centro

El Centro Moxviquil nació de la necesidad de capacitar a personal técnico de instituciones públicas en prácticas agroecológicas respetuosas con el ambiente. Hoy, se ha consolidado como un espacio educativo integral que ofrece formación extraescolar, hospedaje, alimentación, y programas académicos certificados que incluyen licenciatura, maestría y doctorado. Su metodología se basa en la participación activa de los estudiantes, quienes contribuyen al sostenimiento del proyecto con productos agrícolas para sus alimentos. El centro implementa diversas propuestas agroecológicas como sistemas de captación de agua, lombricompostaje y producción orgánica, creando alternativas viables y replicables en las comunidades de sus estudiantes. Además, el centro se destaca por su compromiso con la biodiversidad, conservando y reproduciendo especies nativas en su orquidiario sin fines comerciales.

De la teoría a la práctica 

Cecilia Valencia, directora de los programas extraescolares del Centro Moxviquil, explica la filosofía del centro: "Aterrizamos los procesos técnicos a espacios didácticos, es por ello que las y los estudiantes logran proyectarlo en su comunidad". Esta visión subraya el compromiso del centro con una educación aplicada que va más allá del aula, buscando que los conocimientos adquiridos se traduzcan en acciones concretas que beneficien a las comunidades locales. El Centro Moxviquil busca una sinergia entre la conservación, el saber técnico y la acción colectiva.

Formación técnica 

Más allá de la formación técnica, La Albarrada, busca ser un modelo educativo para la capacitación de formadores. La esencia de este centro, como lo resume Ana Luisa, su coordinadora de programas, reside en la convicción de que "todos tienen la oportunidad y deseo de aprender lo que el alma les llama."

Características del Centro

La Albarrada se distingue por ofrecer una oferta educativa amplia, pertinente y flexible que se adapta a las realidades de sus estudiantes. Cursos en áreas como panadería, electricidad, herrería, agropecuaria, informática o jardinería no solo cumplen con altos estándares técnicos, sino que son accesibles gracias a una valiosa alianza con DVV International. Esta colaboración cubre los costos de materiales, asegurando que los estudiantes puedan completar sus cursos sin barreras económicas. El centro se enfoca en el desarrollo integral, ofreciendo oportunidades de capacitación que realmente transforman vidas.

Educación a lo Largo de la Vida 

La visión del Centro La Albarrada se centra en la aplicación práctica del principio de la Educación a lo Largo de la Vida. Esto se manifiesta en cómo sus docentes adaptan su metodología con gran sensibilidad y comprensión. Los grupos se organizan considerando los distintos niveles y ritmos de aprendizaje de cada persona, incluso si la asistencia es irregular. Este enfoque flexible y personalizado reconoce que cada trayecto educativo es único. Además, la biblioteca del centro destaca como un espacio acogedor que, aunque no es un centro infantil, abre sus puertas a los hijos e hijas de los estudiantes, ofreciendo materiales didácticos y un ambiente de espera que también educa y acompaña.

Uno de los aprendizajes más significativos de la visita fue observar cómo los docentes de La Albarrada logran adaptar su metodología con una notable sensibilidad y comprensión a las necesidades individuales de cada estudiante. Esto resalta que cuando la formación técnica se combina con calidez humana, pertinencia y un profundo compromiso, tiene el poder de transformar vidas, fortalecer comunidades y derribar barreras educativas. La Albarrada demuestra que es posible abrir caminos de aprendizaje donde antes solo existían obstáculos, creando oportunidades genuinas para el desarrollo personal y comunitario.